創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這個概念在20世紀(jì)90年代末引入我國，到21世紀(jì)初期，國內(nèi)有一批高校明確提出了建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。但是，對于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)到底是什么樣子，什么樣的大學(xué)才能稱之為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，如何建設(shè)成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，等等，學(xué)界并不是十分明晰。人們普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)無非是貫徹學(xué)術(shù)資本化，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的條件下，將高校科研成果引入市場，為高校獲得物質(zhì)支撐。應(yīng)該說，這是歐美國家創(chuàng)業(yè)型大學(xué)誕生的動力之一，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的本質(zhì)要求與全部內(nèi)容。在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的熱潮中，必須明確創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)部著力點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。對此，我們可以從3個方面來理解。
人才培養(yǎng)是大學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性
大學(xué)為培養(yǎng)人才而設(shè)，沒有人才培養(yǎng)的需求，就不會出現(xiàn)大學(xué)。隨著高等教育與社會的關(guān)系日益密切，大學(xué)的功能走向多元化，由過去單一的人才培養(yǎng)職能，走向教學(xué)育人與科學(xué)研究并重，后來又在致力于利用其獨(dú)特資源直接服務(wù)社會。但是，無論大學(xué)承擔(dān)多種社會角色，肩負(fù)幾重社會責(zé)任，培養(yǎng)人才卻是大學(xué)永恒的歷史使命，也是大學(xué)區(qū)別于其他學(xué)術(shù)組織的特有屬性。
事實(shí)上，科學(xué)研究與服務(wù)社會，都是高校培養(yǎng)人才的重要途徑，甚至可以視為基本途徑。從科學(xué)研究來看，科學(xué)研究是源，教學(xué)服務(wù)是流，沒有一流的科研成果，就不可能出現(xiàn)一流的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教學(xué)，必須以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，這是人才培養(yǎng)的一條基本規(guī)律，是不容置疑的。至于教學(xué)與科研的矛盾，更多的在于兩者的內(nèi)容結(jié)合度不強(qiáng)，以及工作投入比不當(dāng)。從利用自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢直接服務(wù)社會來看，這正是大學(xué)培養(yǎng)人才的一條特殊途徑。如果說中小學(xué)生是由老師教出來的，那么大學(xué)生是跟隨老師“游”出來的。大學(xué)教師們帶著學(xué)生做項目、搞研發(fā)、開展調(diào)研等，就是培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑。
創(chuàng)業(yè)型大學(xué)必定培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才
理解大學(xué)的基本使命在于人才培養(yǎng)，對于建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)非常重要。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)誕生在高等教育財政緊縮以及知識經(jīng)濟(jì)曙光初顯的時代背景下，解決高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張成為其主要辦學(xué)動因之一。在這種價值觀的支配下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)很容易步入以創(chuàng)業(yè)致富作為主導(dǎo)目標(biāo)的軌道，偏離大學(xué)的存在依據(jù)與中心工作。因此，我們必須深刻認(rèn)識大學(xué)的本質(zhì)與基本使命。只有這樣，我們才可以非常果斷地肯定，無論因何而建的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，無論走向何方的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，只要屬于大學(xué)，必定以培養(yǎng)人才作為基本職責(zé)，作為學(xué)校的第一個中心工作。
雖然同樣以人才培養(yǎng)作為中心工作，但是，相較于傳統(tǒng)大學(xué)來說，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該有所區(qū)別。這才是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)人才培養(yǎng)的特性，也是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)成效的體現(xiàn)。那么，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)的人才有何特點(diǎn)？顯然，既然以創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)的身份類別，那么，這樣的大學(xué)就是一所創(chuàng)業(yè)文化濃厚的CYE大學(xué)，這里走出來的學(xué)生應(yīng)該具有一種創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，以及一定的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力。在此，我們可以將這種具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生群體稱為創(chuàng)業(yè)型人才。如果一所致力于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的高校，培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備一定的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，那么，我們就很難說該所高校已經(jīng)邁入創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的行列。
創(chuàng)業(yè)型人才不等于創(chuàng)業(yè)工作者
創(chuàng)業(yè)型大學(xué)必定培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，也必定出現(xiàn)且應(yīng)該出現(xiàn)部分學(xué)生畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動，但是，這并不意味著不同學(xué)科不同類型的所有畢業(yè)生都從事創(chuàng)業(yè)活動。可以說，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)出來的創(chuàng)業(yè)型人才，不等于創(chuàng)業(yè)工作者，只是表明這些人才具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。因此，評價創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了一定比例的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這個量化標(biāo)準(zhǔn)外，更主要的是從創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的角度評價人才培養(yǎng)的類型與水平。
所謂創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，是指從事創(chuàng)業(yè)活動的潛在素質(zhì)。在新的歷史條件下，這種創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)主要體現(xiàn)在3個方面。一是分析能力，即判斷哪種創(chuàng)業(yè)活動最值得做，能夠做到什么程度，采取什么形式能夠做得更好，等等，在市場競爭白熱化的今天，這種能力最為重要；二是協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)業(yè)活動是一項復(fù)雜的實(shí)踐活動，需要與許多單位與個人打交道，協(xié)調(diào)各個方面的關(guān)系，可以說，能夠處理好這些關(guān)系，也就能夠開創(chuàng)一項事業(yè)；三是創(chuàng)業(yè)激情，社會上不乏具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，但他們大都因?yàn)槿狈?chuàng)業(yè)激情而遠(yuǎn)離創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)激情類似于火燒赤壁中的“東風(fēng)”，屬于創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)中最不需要花太多時間學(xué)習(xí)但最能引發(fā)創(chuàng)業(yè)活動的要素。
應(yīng)該說，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，最需要且最值得花時間的還是那種創(chuàng)新能力，或者說創(chuàng)造能力。有了這種能力，學(xué)生自然會形成較強(qiáng)的分析能力，在完善個性以及學(xué)好技術(shù)性的交流工具之后，自然就培養(yǎng)出了協(xié)調(diào)能力。至于創(chuàng)業(yè)性的相關(guān)知識，則是在短期內(nèi)可以獲得的。可見，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新或者說創(chuàng)造能力。
想認(rèn)識全國各地的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)專家，快來加入“中國創(chuàng)業(yè)圈”
|
