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創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位和作用。然而，受教育體制、教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源等問題制約，我國的創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念尚未深入人心，教學(xué)體系還不健全，鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的環(huán)境尚未形成。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著資金、技術(shù)、經(jīng)驗、機(jī)會等諸多難關(guān)，創(chuàng)業(yè)意愿不強，創(chuàng)業(yè)比例不高，成功率也不高。基于此，此次方案的出臺可謂及時雨，學(xué)校理應(yīng)順應(yīng)時勢，加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，主動與社會對接、與企業(yè)結(jié)合，運用互聯(lián)網(wǎng)思維把政策落實好。
近年來，雖然國家不遺余力地鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但由于創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前主要集中在高等教育階段。單純通過大學(xué)階段的政策宣傳、理論灌輸、技巧訓(xùn)練等推動創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，成效并不明顯。發(fā)達(dá)國家的實踐證明，創(chuàng)業(yè)意識需要從小培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育要一以貫之。反觀發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育，基本建立了涵蓋小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生教育全過程的完備體系。譬如，英國政府從中學(xué)開始開設(shè)商業(yè)課程，美國從1998年就開始向中學(xué)生普及金融、投資等方面的教育，日本從小學(xué)就開始實施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。為此，我國需要積極借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育模式，從小抓起，由淺及深，逐步建立系統(tǒng)完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，強化創(chuàng)業(yè)教育的針對性和銜接性，避免創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”。可喜的是，此次方案中特別提出“探索高校、科研院所等事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員在職創(chuàng)業(yè)、離崗創(chuàng)業(yè)有關(guān)政策”，這既為專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新營造了寬松環(huán)境，也為學(xué)生親身體驗創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)環(huán)境提供了平臺。
創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于播撒創(chuàng)新種子，而不是制造流水線的產(chǎn)品。創(chuàng)業(yè)需要知識教育，更需要因材施教，不能不加區(qū)分地一刀切。畢竟，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育是兩碼事，創(chuàng)業(yè)是真刀真槍的商業(yè)活動，只有極少數(shù)有創(chuàng)業(yè)愿望且具備現(xiàn)實條件的人才能遨游商海。創(chuàng)業(yè)教育面向的是全體學(xué)生的大眾化教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，是在為未來的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生們辦企業(yè)、賺大錢那么簡單。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種思維方式和生活方式，關(guān)鍵是用一種創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去生活，而不是為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。否則，不加區(qū)分地引導(dǎo)學(xué)生直接參與商業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)教育的實施很可能異化為創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，從而背離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。（郭立場 作者系河南信陽師范學(xué)院教師）
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