不是自我實現的“鑒別儀”
作為創業教育主體的大學生，面對身邊開展的轟轟烈烈創業教育活動，也存有諸多困惑。同學之間網上交流、短信溝通，往往自豪地宣稱我又參加了某某組織，又去社會上做了哪些事，把參加創業教育活動次數多少、項目多少視為自我實現的一個“鑒別儀”，與之相呼相應的是，有些大學生創業認知不明確，輕率試水自主創業賺取創業教育眼球。這二者均忽視了創業教育本身的價值取向，就大學生群體而言，創業教育是與社會零距離接觸的“命脈”，是社會實踐活動彰顯時代的“名片”，是培養能力、掌握技巧、磨練意志的“利器”，是激活高校課程教學一潭死水的“源泉”,是深度推進區域產學研結合的“載體”。更為重要的是，通過創業教育充分地讓大學生了解社會，理性對待社會，培養感恩，而感恩有利于減緩壓力，有利于降低浮躁，從這個層面說，大學生創業教育是社會發展、社會和諧一付不可缺失的“良藥”。本)文)來)源)于)創)業)網 c)y)e.c)o)m.c)n版}權|所有
不是相關部門的“數據庫”本(文(來(源(于(創(業(網 c%y%e.c%o%m.c%n版_權$所有
談及創業教育成果，一些高校強調辦了多少實體，調動了多少大學生參與創業，召開了多少次創業教育培訓會，取得了多少經濟或社會效益，似乎這些數據就是創業教育力透紙背的工作，錯解創業教育系統職能和概念職能的張力關系。如何合理地界定創業教育的系統職能？一些職能部門為了體現對創業教育的支持，總是宣傳拿了多少扶持條件，出臺了多少優惠政策，暫不說扶持條件有多少、優惠政策有多少，就是這些政策的可執行度就要大打折扣，許多地方部門出臺的政策存在“一多、一少、一高、一低”的問題，即政策操作的程序較多、政策優惠的含金量較少，政策設限的門檻較高、政策導向的層次較低，僅以“優惠的含金量較少”為例，大學生創業政策看起來非常誘人、非常優惠，減免收費的項目少則幾項，多則幾十項，但這些項目大多是辦事程序中的一些手續費、證件費，優惠的費用加起來少的只有幾十元，多的也只有幾百元，這些費用與大學生創業所需要的費用相比，所占比例微乎其微，更何況還有一些遙不可及的優惠。
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