大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最初源于美國，現(xiàn)在已經(jīng)被許多國家普遍接受并推廣。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展于20世紀(jì)60年代末，美國硅谷地區(qū)成功的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求大大增加。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被絕大部分美國高校認(rèn)為是適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育提出的新要求。因而，創(chuàng)業(yè)教育在美國的發(fā)展走過的是一條 “高校需求型創(chuàng)業(yè)教育”道路，即高校為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育的需要，主動(dòng)作出教育理念調(diào)整，結(jié)合各自校情主動(dòng)探索的道路。與美國“高校需求型創(chuàng)業(yè)教育”道路不同，中國在過去十余年中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更多表現(xiàn)為政府努力推動(dòng)，高校處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，走過的是一條“政府推動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育”道路。資金不足、政策支持力度不夠和大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)不足等因素，并不是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例低、失敗率高的最根本原因。高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育沒有緊迫的外在壓力，缺乏強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力，高校沒能把學(xué)生培養(yǎng)成為有創(chuàng)業(yè)精神的人，這才是問題的癥結(jié)所在。 
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