文化產(chǎn)業(yè)的學科建設也正是在這樣宏大的時代背景和深遠的歷史觀照下進行艱難的理性思考和實踐探索。在這樣的歷史背景下，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實踐與學科建設面臨四對迷思：第一，中國和平發(fā)展的途徑，是文化復興還是產(chǎn)業(yè)振興？第二，文化產(chǎn)業(yè)的績效評價，是價值重構還是經(jīng)濟彰顯？第三，文化產(chǎn)業(yè)的推動方式，是文化創(chuàng)意還是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)富？第四，文化產(chǎn)業(yè)的學科定位，是人文棄兒還是社科寵兒？前兩對迷思涉及我國過去十年文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題，后兩對迷思主要體現(xiàn)在學科建設的專業(yè)目標和培養(yǎng)方案。當然，最后一對迷思是一種比較悲觀的批評之音。2004年教育部試點文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)，上海交通大學、山東大學等高校開始招收本科生，2000年北京大學開始招收文化藝術管理碩士研究生專業(yè)，2006年各大高校開始文化產(chǎn)業(yè)研究博士研究生錄取。2006年起，國家社科基金重大招標CYE項目、教育部重大攻關項目每年開始涉及文化產(chǎn)業(yè)方面的課題研究。自此，文化產(chǎn)業(yè)的學科建設進入到迅猛發(fā)展的時期。但現(xiàn)實依然殘酷，文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)的招生“熱”與就業(yè)“冷”形成冰火兩重天的局面。今天的高等學府，到底要教給學生什么樣的職業(yè)技能和專業(yè)知識？到底要學生具備什么樣的專業(yè)思維和知識結構？什么樣的專業(yè)核心競爭力才能讓文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學生立于職場競爭的不敗之地？
毋庸置疑，文化產(chǎn)業(yè)是一個跨學科、交叉學科。但跨學科的基礎學科是什么？交叉學科的支點學科又是什么？北大學者彭鋒認為，文化產(chǎn)業(yè)從學科上講應包括三個層次，即理論的層次、批評的層次和實踐的層次。但似乎任何學科都逃不過這三個層次。清華學者尹鴻認為文化經(jīng)濟學、文化管理學和文化創(chuàng)意學是文化產(chǎn)業(yè)學科建設的三大基礎學科。但這主語復合的學科術語依然只是尋求主體身份的學理認同的過程性表達。文化產(chǎn)業(yè)學科建設的核心在于文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理能力的訓練，這種核心競爭能力就是創(chuàng)意管理能力，就是創(chuàng)意領導力。研究發(fā)現(xiàn)，這種文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意領導力具有專業(yè)勝任力和基礎勝任力復合疊加，是理論學習和實踐訓練的雙重結果，是“創(chuàng)意”與“管理”的有機融合，是深諳文化產(chǎn)業(yè)價值鏈之道的加值術，是“藝術”與“商業(yè)”、“文化”與“產(chǎn)業(yè)”的平衡術。這種創(chuàng)意領導力由于對實踐經(jīng)驗的依賴而不利于在大學本科階段就開設這樣的專業(yè)，卻最適宜于在碩士研究生層次進行學習。因此，開辦創(chuàng)意領導力學院，組建創(chuàng)意實驗室教學模式，建設創(chuàng)意管理專業(yè)碩士，就成為高校開發(fā)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意領導力最迫切的一種應對方式。
這種面向未來的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意領導力，就是要使培養(yǎng)出來的創(chuàng)意經(jīng)理人，“像藝術家一樣引領創(chuàng)意，像企業(yè)家一樣領導變革”【創(chuàng)業(yè)網(wǎng)Cye.com.cn】。
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