而作為學生，創(chuàng)業(yè)精神就是在課堂上敢于提問、勇于質疑、挑戰(zhàn)權威；對于員工，就是工作時用腦、用心、用手；對于創(chuàng)業(yè)者，是要敢于冒風險，在成功與失敗面前都能夠保持良好的心態(tài)。
比如同濟大學，到去年底的時候，大學生科技創(chuàng)業(yè)基金同濟分基金資助的大學生創(chuàng)業(yè)項目就立項了72個，學生在畢業(yè)時就已經注冊成立的公司有近百家。記者拿到的同濟大學就業(yè)指導中心今年7月的統計顯示，學校2012屆畢業(yè)生中，有42人選擇自主創(chuàng)業(yè)，另有28名在校生正在“試水”創(chuàng)業(yè)。
“是否真正創(chuàng)業(yè)，是學生自身稟賦和自主選擇的結果，但將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育和引導貫穿于教育教學全過程，既是高校的責任和義務，也是提升高等教育質量的組成部分。”周祖翼這樣說。
創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境和未來
早在上世紀末、本世紀初，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育就已經開始起步。當時是“兩條腿”走路，一方面是教育部門在高校內推動創(chuàng)業(yè)課程的開展。標志性事件是2002年教育部首次在全國選取了9所創(chuàng)業(yè)教育試點高校，鼓勵各高校創(chuàng)新、探索創(chuàng)業(yè)教育課程；另一方面是鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐。標志性事件是1999年，由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽成功舉行，有意識地鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。
許多高校創(chuàng)業(yè)班的負責人有同感，即遇到的普遍重要問題是學校整體的體制、機制還不太適合創(chuàng)業(yè)班的發(fā)展和需求，還有學校政策的不配套。比如對創(chuàng)業(yè)類老師的考核方法沒有突破原有機制，使得老師們的工作量無法被認可；或者是很多老師忙著寫論文，不能積極參加幫助學生創(chuàng)業(yè)的工作等等。
針對這種情況，國外創(chuàng)業(yè)教育的一些案例，或許可以給我們一些參考。
比如慕尼黑工大獨具特色的“師徒配對”項目。在慕尼黑工大，每年都會有一些企業(yè)界退休不久的老員工、老校友到學校登記，意愿與學生結成“對子”，給予課余指導。學生也會遞交意向書，學校則根據供需信息進行雙向配對。師徒間建立聯系后，便可自主組織活動。專家介紹，這種制度植根于德國職業(yè)教育師徒相承的傳統。師傅會把學生請進家中，或帶他參與社會活動，在交往中傳授從業(yè)經驗。有的師傅會把學生介紹到其公司實習。師傅的幫帶行為完全自愿，不領報酬，因此學校也沒有成本方面的顧忌。
而在加拿大大學中，位于安大略省西部的滑鐵盧大學創(chuàng)業(yè)教育和文化也可作為參考。該校為學生建立了一系列創(chuàng)業(yè)機制和平臺，其中最具特點的就是名為“速度之城”的學生創(chuàng)業(yè)孵化器計劃。該計劃開展近4年來，已孵化出數十家高技術創(chuàng)新企業(yè)，成為名副其實的下一代企業(yè)家搖籃。“速度之城”計劃成就了學生的創(chuàng)業(yè)夢想，而不少成功創(chuàng)業(yè)的學生又回饋學校，使滑鐵盧大學得以加大對學生創(chuàng)業(yè)的支持力度。2011年3月，23歲的Kik互動公司創(chuàng)辦人泰德·利文斯頓宣布向滑鐵盧大學捐贈100萬加元（約合人民幣630萬元）。
Kik互動公司是迄今為止“速度之城”計劃孵化出來的最成功公司。該公司開發(fā)的應用程序能讓不同種類的無線通訊設備實現信息的即時共享。目前該公司的用戶已超過1000萬。利用利文斯頓的這筆回饋，滑大新建了“速度之城”風險基金，作為學生創(chuàng)業(yè)的種子基金。在今后幾年里，該基金將陸續(xù)向全校范圍通過競賽評選出來的30個學生新創(chuàng)企業(yè)項目每個提供資助2.5萬加元、為期4個月的免費辦公場所以及與創(chuàng)業(yè)相關的咨詢、服務和指導。
數據顯示，創(chuàng)業(yè)教育在國外已經發(fā)展成熟，并成為經濟發(fā)展的重要推動力。以最早進行創(chuàng)業(yè)教育的美國為例，現已開設創(chuàng)業(yè)學位教育的高校有200多所，與之對應的美國經濟在1980年以后，超過95%的財富都是由引發(fā)“創(chuàng)業(yè)革命”的中小企業(yè)創(chuàng)造的。
而在我國，如開篇的“淘寶大學”等創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)業(yè)教育其實基本還停留在職業(yè)教育院校進行。高等層次的創(chuàng)業(yè)教育還沒有得到真正大幅度的覆蓋和實施。雖然創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念已在世界多所著名高校商學院推廣，但是我國大陸地區(qū)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新專業(yè)碩士教育目前還尚處留白地帶，因此，有專家表示，在中國開設創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新方向專業(yè)碩士，具有開創(chuàng)性意義。
12月21日，由國家教育部門授權，新華都商學院承辦的首個創(chuàng)業(yè)MBA在上海開班。作為我國首個創(chuàng)業(yè)MBA學位點，新華都商學院在創(chuàng)業(yè)教育上形成學位教育和高端培訓相結合，“學業(yè)導師+企業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師”三導師的教學方式。
教育部某領導在接受采訪中說：“我們不鼓勵學生開小店，更希望他們的創(chuàng)業(yè)能夠符合國家需要，如在科技創(chuàng)新之外，也做一些文化創(chuàng)新方面的創(chuàng)業(yè)。建設創(chuàng)業(yè)型大學，涉及一系列教育理念和教學方法的重大轉變，而廣大中層教師是大學辦學思路的踐行者，將直接關系到教育轉型的成敗。”
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