對話——過去的創(chuàng)業(yè)教育走偏了嗎？
從2002年教育部確立9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校以來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了13個年頭，但效果卻令人擔憂。
是高校過去的創(chuàng)業(yè)教育走偏了嗎？造成這種狀況的原因有哪些？記者就此對話中國青年政治學院副院長李家華。
“培養(yǎng)乖孩子的傳統(tǒng)教育教不出創(chuàng)新人才”
記者：目前大學生創(chuàng)業(yè)成功的積極性、成功率與13年前實施創(chuàng)業(yè)教育試點時的美好初衷顯然并不匹配，造成這種狀況的原因有哪些？
李家華：從創(chuàng)業(yè)教育的角度來說，我國高校十幾年來都沒有建立一個科學的創(chuàng)業(yè)教育體系。無論是教師、教材還是教法，都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃：創(chuàng)業(yè)教育的基本理論體系要靠外國舶來；各高校師資缺乏真正懂理論、知實踐的師資，教法也還是以傳統(tǒng)講授為主。
長期以來，我們的應試教育一直在打磨學生的特點、培養(yǎng)他們的共性；只看卷面成績的選拔方式也難以選拔具有創(chuàng)新能力的學生。但創(chuàng)業(yè)恰恰是一種個性化的活動，培養(yǎng)乖孩子的應試教育是教不出創(chuàng)新人才的。
記者：您認為目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，中國學生最缺少的是什么？
李家華：中國學生真正最缺乏的是企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)要具備三個要素：要有商機，要整合資源，要建立團隊。現(xiàn)在的環(huán)境為大學生提供了充足的商機和資源，但他們中的很多人卻難以組建一個有共同價值觀、構(gòu)成能力互補、能共擔風險的團隊。這些都需要極強的企業(yè)家精神才能實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育最核心的是通過系列課程和實踐，在他們身上注入企業(yè)家精神的基因，比如創(chuàng)新、冒險、團隊、敬業(yè)。
“過去的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了不少‘偽創(chuàng)業(yè)者’”
記者：以往很多大學的創(chuàng)業(yè)教育往往通過一些零散的創(chuàng)新課程或者創(chuàng)業(yè)大賽完成，這樣效果好嗎？有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該如何開展？
李家華：我去過很多學校，也當過不少所謂創(chuàng)業(yè)大賽的評委。我發(fā)現(xiàn)他們只舶來了皮毛，忽略了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在精神。比如很多創(chuàng)業(yè)大賽，搞著搞著就成了“創(chuàng)業(yè)計劃書大賽”“創(chuàng)業(yè)演講比賽”，不少人抱著投機的心態(tài)去參賽，最終跟創(chuàng)業(yè)者漸行漸遠。其實，創(chuàng)業(yè)是一種特殊的實踐活動，風險性、不可預計性非常強，這樣的教育形態(tài)會固化很多東西，效果很差。
中國的創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，必須做好創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計。第一個層面是普及化教育，這可以通過公共課的形式進行，每個大學生都可以了解創(chuàng)業(yè)知識，對商業(yè)活動有初步的了解和認知。第二個層面是大眾化教育，著重把創(chuàng)業(yè)教育的知識與專業(yè)融合，比如工科學生，缺少管理知識，加以訓練可以激發(fā)他的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。第三個層面是創(chuàng)業(yè)的精英教育，針對那些將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)目標的學生進行特殊培養(yǎng)，這需要學校努力整合。
“封閉的孵化器只能培養(yǎng)溫室里的花朵”
記者：現(xiàn)在，扶植大學生創(chuàng)業(yè)的呼聲很高，應該如何營造好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境？
李家華：創(chuàng)業(yè)離不開好的生態(tài)系統(tǒng)。這包括師生討論、研討的第一課堂，可以提供商業(yè)實踐的校園環(huán)境和真刀實槍的大社會。但現(xiàn)在有個不好的傾向，我們給大學生提供的很多孵化器太封閉了，給他們免租金、免水電，學生的創(chuàng)業(yè)項目成了溫室里的花朵，見光就死。
沒有實戰(zhàn)，很難培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)者。政府的資源和社會的資源不是越多越好，而是要按照科學的方法培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者。在政策上，要科學、有效地制定更好的創(chuàng)業(yè)政策，特別強調(diào)政策的可持續(xù)性。學校要重點研究如何建立一個有利于大學生創(chuàng)立團隊的平臺，真正為創(chuàng)業(yè)提供人才支撐。（記者 鄧暉）
鏈接：創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展脈絡
1947年，美國哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）開辦課程：《新創(chuàng)業(yè)管理》，該課程被認為是大學里首次開辦的創(chuàng)業(yè)教育課程。
1968年，美國百森商學院第一個在本科教育中設創(chuàng)業(yè)方向。
1973年，美國東北大學開設了美國第一個本科創(chuàng)業(yè)學專業(yè)。
2002年4月，教育部確定清華大學、中國人民大學等9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點，鼓勵試點學校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐進行探索。
2010年5月，教育部成立高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，頒發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。
2012年，教育部頒發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，明確規(guī)定在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育。（通訊員 陳寧整理）
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