創(chuàng)業(yè)教育制度的啟迪與借鑒
1947年，哈佛大學商學院率先開設一門創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，共有188名MBA學生修讀了這門課。這后來被眾多的創(chuàng)業(yè)學者認為是美國大學的第一門創(chuàng)業(yè)學課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)。20世紀80年代，創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)商學院中的地位不斷提高。
進入90年代后，美國的創(chuàng)業(yè)教育進入了迅速發(fā)展階段。美國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了60多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，正逐步形成一套完整的社會運作系統(tǒng)和教育、教學與研究體系，創(chuàng)業(yè)教育的內容與形式已經(jīng)涵蓋了從小學、初中、高中、大學直到研究生的教育領域。
美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最直接的成果就是學校周圍創(chuàng)辦的中小企業(yè)像雨后春筍般地崛起。大學的師生利用他們自己的科研成果在學校里或學校周圍創(chuàng)辦企業(yè)，這些企業(yè)導致了美國新興產(chǎn)業(yè)的萌生。其中，最具盛名的就是以斯坦福大學為中心的硅谷地區(qū)。學校的師生不僅可以從企業(yè)里了解市場的用人信息，還使大批學生直接可以在這些企業(yè)實習和工作。據(jù)麻省理工學院的一項統(tǒng)計，自1990年以來，該學院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150 多個新公司，自主創(chuàng)業(yè)正成為學生主動性就業(yè)的重要渠道。
美國知名大學與政府機構、企業(yè)、社區(qū)非贏利性組織、醫(yī)院、健康保健機構、民間團體等建立了廣泛合作關系，以為學生提供多種形式的志愿服務實踐機會，并與上千家企業(yè)和機構如福特、微軟、杜邦等長期保持合作伙伴關系，為學生提供大量的實習機會。
中國高校創(chuàng)業(yè)教育任重道遠
以創(chuàng)業(yè)教育為導向，進行教育教學范式的變革，可能是高等教育的普遍規(guī)律，從而也是我國構建大學生就業(yè)長效機制的必然抉擇。以創(chuàng)業(yè)教育來增加大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，使家庭與大學生能夠主動適應變化了的就業(yè)形勢，無疑是值得我們學習與借鑒的。
1997年，清華大學舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，被看作是中國創(chuàng)業(yè)教育的興起。2002年，中國人民大學、清華大學、北京大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學和西安交通大學八所高校被列為創(chuàng)業(yè)教育的試驗基地。2005年8月，中國共產(chǎn)主義青年團和中華全國青年聯(lián)合會與國際勞工組織合作，實施了“KAB大學生創(chuàng)業(yè)教育項目”。
2008年，包括西南財經(jīng)大學在內的中國高校實施了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育理論與發(fā)展的研究項目，西南財經(jīng)大學還投入750萬元，鼓勵在校大學生自主創(chuàng)業(yè)。然而，與美國大學的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，并且面臨著很多亟待解決的問題。因此，筆者以為，促進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)教育促進大學生就業(yè)，必須要建立與完善相應的制度安排，特別是要形成支持與鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策與社會氛圍，建立與完善系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實踐形式，創(chuàng)新產(chǎn)學研一體化機制，轉變家庭與大學生的就業(yè)觀念，增強其創(chuàng)業(yè)意識。
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