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    從1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開始，我國高等院校就逐漸開始從就業(yè)教育、擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變。但是，雖然創(chuàng)業(yè)教育在我國高校已開展了近10年，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級階段，大部分高校不僅缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的理性認識，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)有效的組織機構(gòu)，缺乏有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的大學文化，缺乏從事創(chuàng)業(yè)教育的高素質(zhì)師資隊伍；而且創(chuàng)業(yè)教育還沒有融合到高校人才培養(yǎng)的整體體系之中，還處于一種課余時間開展的“業(yè)余教育”，還處在一種為大學生就業(yè)找出路的階段，還沒有提高到國家經(jīng)濟發(fā)展“驅(qū)動力”的高度，還沒有形成高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效模式。因此，進一步轉(zhuǎn)變辦學觀念，深化教學改革，為創(chuàng)業(yè)型社會構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，仍然是我國高校必須進一步思考的問題。
   
    結(jié)合我國高校近年來創(chuàng)業(yè)教育的實踐，高等院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)業(yè)型社會構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型建設人才，應做到以下幾點：
   
    第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升認識水平。長期以來，我國高校教育基本上是一種就業(yè)教育或擇業(yè)教育。這種教育模式主要是引導學生如何使自己適應社會崗位的需求，實際上是一種被動的適應。其實在高等教育大眾化時代，對大學生而言，最主要的應該是通過自己的主動創(chuàng)業(yè)，一方面為自己創(chuàng)造工作崗位，同時也為他人提供工作崗位。
   
    因此，高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才首先是一個教育理念問題，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才要求在辦學理念上尊重學生個性發(fā)展，充分調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)潛能，使大學生在接受高等教育的過程中，學會學習、學會做人、學會創(chuàng)造、學會創(chuàng)新、學會創(chuàng)業(yè)；在教育目標上，強調(diào)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)；在教育方式上，突出學生主體積極性與實踐的結(jié)合。
   
    實施創(chuàng)業(yè)教育不只是局部教學方法、教育手段的調(diào)整，而且是涉及到總體教育觀念、教育體制、教學內(nèi)容與方式方法等諸多深層次變革的系統(tǒng)工程。對此，高校要更新教育觀念，根據(jù)教育大眾化時代的要求和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，全面進行創(chuàng)業(yè)教育觀念、機制、內(nèi)容、方法和管理運行上的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才。
   
    第二，強化組織領導，完善教育體系。創(chuàng)業(yè)教育的實施和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要一個龐大的教育教學組織系統(tǒng)，學校要按照“統(tǒng)一領導，分工負責，團結(jié)協(xié)作，各顯特色”的工作原則，構(gòu)建科學合理、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)有效的組織管理體系，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供組織保障與環(huán)境條件，否則，創(chuàng)業(yè)教育就不可能取得實際效果。
   
    首先，要得到教育系統(tǒng)內(nèi)各級領導的重視，建立縱向的領導協(xié)調(diào)機制。學校領導是創(chuàng)業(yè)教育的領導者和決策者，負責創(chuàng)業(yè)教育理念、目標的確定和相關政策的制定；應成立學校大學生創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，負責全校大學生創(chuàng)業(yè)教育的組織協(xié)調(diào)與策劃指導工作。
   
    其次，要有教務處、學生處、校團委、科技處、就業(yè)辦、校友會等部門以及各院系的支持和參與，建立橫向的協(xié)同工作機制。各個相關部門都要圍繞創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，分工協(xié)作，各負其責，僅僅靠一個創(chuàng)業(yè)指導中心是不能完成創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重任的。
   
    第三，開設創(chuàng)業(yè)課程，實施體驗教學。創(chuàng)業(yè)教育，擔負著創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)技能的訓練這三大重任。我國高校要完成這三大任務，首先，必須進行課程改革，構(gòu)建有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。即要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才必須具備的知識結(jié)構(gòu)、科學文化與人文素質(zhì)融合的趨勢，構(gòu)建綜合化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在傳統(tǒng)教育的基礎上突出創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育模式、專業(yè)教育模式、就業(yè)教育模式與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，比如可以開設“創(chuàng)業(yè)社會常識”、“創(chuàng)業(yè)管理課程”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)設計和研發(fā)課程”等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程。
   
    其次，要創(chuàng)造條件，實施創(chuàng)業(yè)體驗。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務不僅僅是讓學生掌握創(chuàng)業(yè)知識，更重要的是要通過有效的實踐活動訓練學生的創(chuàng)業(yè)意志與創(chuàng)業(yè)技能。為此，各高校必須改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以學生為中心，突出案例分析與實踐教學，運用模擬教學法、情境教學法、啟發(fā)式教學法和互動式教學法，注重學生創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新的人才培養(yǎng)模式。同時，要充分利用校內(nèi)資源建設創(chuàng)業(yè)實踐基地，組織大學生進行創(chuàng)業(yè)體驗；也可成立由學生自主管理、自主經(jīng)營的科技服務公司，在教師指導下，學生自主經(jīng)營，體驗創(chuàng)業(yè)全過程；還可建立大學生創(chuàng)業(yè)園，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金、資助和咨詢服務；積極創(chuàng)建校外大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，建立產(chǎn)、學、研一體化教育模式，與企業(yè)開展合作教育，學生進入現(xiàn)場，深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。
   
    第四，拆除無形圍墻，開放教學制度。當前，高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)面臨的最主要瓶頸之一就是大多數(shù)高校缺乏合格的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，不少高校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程，任課教師無非是在課堂上照本宣科，對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)影響不大。其實，社會上有許多成功的創(chuàng)業(yè)人士，他們不僅具有創(chuàng)業(yè)的知識與技能，而且也積累了不少創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與體會，但由于長期存在于學校與社會、企業(yè)之間的無形圍墻，使高等學校的教師隊伍流動不暢，該出的人流不出，該進的人又進不去。為此，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，高校必須走開放之路。校門要向全社會敞開，著力組建一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定，包括高校教師、科研人員、政府經(jīng)濟管理部門官員、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家等各方面人士參加的“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍。
   
    第五，培育創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)業(yè)輿論。創(chuàng)業(yè)文化首先是一種思想意識，只有思想意識得到了提高，才能促使大學生價值觀念的轉(zhuǎn)變。因此，一方面，高校在校園文化建設中，應大力建設創(chuàng)業(yè)文化，宣傳創(chuàng)業(yè)光榮，樹立創(chuàng)業(yè)典型，不斷提高廣大師生對創(chuàng)業(yè)文化及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重要性的認識，削弱那種認為穩(wěn)定的工作比充滿風險的創(chuàng)業(yè)更可取的傳統(tǒng)文化影響，向?qū)W生灌輸敢于冒險、勇于創(chuàng)業(yè)的價值觀念，讓創(chuàng)業(yè)文化植根于大學文化中。另一方面，高校應采取多種方式，制定一系列切實可行的政策、法規(guī)，鼓勵創(chuàng)業(yè)，開展與創(chuàng)業(yè)有關的活動，在師生中經(jīng)常分析創(chuàng)業(yè)者成功的案例，運用多種形式進行設計或創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)和激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)理念，鼓勵師生積極創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大造輿論，形成尊重創(chuàng)業(yè)者、愛護創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍，營造出以創(chuàng)業(yè)為榮的風氣，創(chuàng)建與創(chuàng)業(yè)型社會相適應的思想輿論環(huán)境。
   
    第六，改革評價模式，激勵創(chuàng)業(yè)激情。在創(chuàng)業(yè)教育中，樹立適應時代發(fā)展需要的新的人才觀有助于創(chuàng)業(yè)教育的實施。過去，高校通常以學習成績作為考核學生的主要依據(jù)，而實踐證明，以考試分數(shù)為主要指標的人才評價體系，不僅在理論上不盡科學，而且在實際操作中亦存在片面性。創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實踐相結(jié)合，更多地從實際出發(fā)，倡導以實際業(yè)績與社會效果為主的人才評價體系。所以，樹立科學的人才觀有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
   
    首先，開展創(chuàng)業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的對大學生的評價模式。要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，建立科學、合理的評價體系，全面評價、考核學生在各個階段、各個方面的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)發(fā)展和提高的情況，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，激勵學生積極進取，把自己培養(yǎng)成一名有“事業(yè)心”、“責任心”、“開創(chuàng)性”的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者；在考評制度方面，評價的方式應多樣化，知識考核可采用試卷的方式；創(chuàng)造力的考核可采用實驗的方式、設計的方式、調(diào)研的方式或通過網(wǎng)絡定期測試等；評價教學效果時，既要縱向比較，也要橫向比較，力圖使考核變得更為客觀、合理和科學公正。
   
    其次，開展創(chuàng)業(yè)教育也必須改革目前對大學的評價體系與指標，把每年大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例作為對大學辦學水平的重要評價指標。不能同現(xiàn)在一樣，教育主管部門和高校只統(tǒng)計大學畢業(yè)生的就業(yè)率而不統(tǒng)計大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，只有設定一定的創(chuàng)業(yè)率來要求高校，才能有效引導高校從就業(yè)教育和擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。
   
    不僅如此，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的支持與幫助。政府有關部門要積極采取有效措施降低大學生創(chuàng)業(yè)的門檻與風險，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率；全社會要樹立“尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造”的風尚，形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化；學生家長要改變“小富即安”、“求穩(wěn)怕險”的就業(yè)觀念，積極鼓勵子女創(chuàng)業(yè)、支持子女創(chuàng)業(yè)，形成“創(chuàng)業(yè)有為，勞動光榮”的家庭氛圍。