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    從1997年的“清華大學創業計劃大賽”開始，我國高等院校就逐漸開始從就業教育、擇業教育向創業教育轉變。但是，雖然創業教育在我國高校已開展了近10年，我國高校的創業教育仍然處于初級階段，大部分高校不僅缺乏對創業教育的理性認識，缺乏統一協調有效的組織機構，缺乏有利于創業教育開展的大學文化，缺乏從事創業教育的高素質師資隊伍；而且創業教育還沒有融合到高校人才培養的整體體系之中，還處于一種課余時間開展的“業余教育”，還處在一種為大學生就業找出路的階段，還沒有提高到國家經濟發展“驅動力”的高度，還沒有形成高校創業型人才培養的有效模式。因此，進一步轉變辦學觀念，深化教學改革，為創業型社會構建培養創業型人才，仍然是我國高校必須進一步思考的問題。
   
    結合我國高校近年來創業教育的實踐，高等院校要實現人才培養的戰略性轉變，為創業型社會構建培養創業型建設人才，應做到以下幾點：
   
    第一，轉變教育觀念，提升認識水平。長期以來，我國高校教育基本上是一種就業教育或擇業教育。這種教育模式主要是引導學生如何使自己適應社會崗位的需求，實際上是一種被動的適應。其實在高等教育大眾化時代，對大學生而言，最主要的應該是通過自己的主動創業，一方面為自己創造工作崗位，同時也為他人提供工作崗位。
   
    因此，高校培養創業型人才首先是一個教育理念問題，開展創業教育，培養創業型人才要求在辦學理念上尊重學生個性發展，充分調動學生的創業潛能，使大學生在接受高等教育的過程中，學會學習、學會做人、學會創造、學會創新、學會創業；在教育目標上，強調創業型人才的培養；在教育方式上，突出學生主體積極性與實踐的結合。
   
    實施創業教育不只是局部教學方法、教育手段的調整，而且是涉及到總體教育觀念、教育體制、教學內容與方式方法等諸多深層次變革的系統工程。對此，高校要更新教育觀念，根據教育大眾化時代的要求和社會經濟發展的需要，全面進行創業教育觀念、機制、內容、方法和管理運行上的改革與創新，培養出更多更好的創業型人才。
   
    第二，強化組織領導，完善教育體系。創業教育的實施和創業型人才的培養需要一個龐大的教育教學組織系統，學校要按照“統一領導，分工負責，團結協作，各顯特色”的工作原則，構建科學合理、運轉協調有效的組織管理體系，為創業型人才培養提供組織保障與環境條件，否則，創業教育就不可能取得實際效果。
   
    首先，要得到教育系統內各級領導的重視，建立縱向的領導協調機制。學校領導是創業教育的領導者和決策者，負責創業教育理念、目標的確定和相關政策的制定；應成立學校大學生創業教育指導委員會，負責全校大學生創業教育的組織協調與策劃指導工作。
   
    其次，要有教務處、學生處、校團委、科技處、就業辦、校友會等部門以及各院系的支持和參與，建立橫向的協同工作機制。各個相關部門都要圍繞創業教育和創業型人才的培養目標，分工協作，各負其責，僅僅靠一個創業指導中心是不能完成創業型人才培養的重任的。
   
    第三，開設創業課程，實施體驗教學。創業教育，擔負著創業意識的培養、創業知識的傳授、創業技能的訓練這三大重任。我國高校要完成這三大任務，首先，必須進行課程改革，構建有中國特色的創業教育課程體系。即要根據創業型人才必須具備的知識結構、科學文化與人文素質融合的趨勢，構建綜合化的創業教育課程體系，在傳統教育的基礎上突出創業，實現創新教育、素質教育模式、專業教育模式、就業教育模式與創業教育的有機結合，比如可以開設“創業社會常識”、“創業管理課程”、“創業企業設計和研發課程”等與創業密切相關的課程。
   
    其次，要創造條件，實施創業體驗。創業教育的主要任務不僅僅是讓學生掌握創業知識，更重要的是要通過有效的實踐活動訓練學生的創業意志與創業技能。為此，各高校必須改變重理論、輕實踐的傳統人才培養模式，構建以學生為中心，突出案例分析與實踐教學，運用模擬教學法、情境教學法、啟發式教學法和互動式教學法，注重學生創新、創造與創業能力培養的新的人才培養模式。同時，要充分利用校內資源建設創業實踐基地，組織大學生進行創業體驗；也可成立由學生自主管理、自主經營的科技服務公司，在教師指導下，學生自主經營，體驗創業全過程；還可建立大學生創業園，為學生創業提供資金、資助和咨詢服務；積極創建校外大學生創業實踐基地，建立產、學、研一體化教育模式，與企業開展合作教育，學生進入現場，深入崗位，感受創業氛圍，增長創業能力，提高創業的綜合素質。
   
    第四，拆除無形圍墻，開放教學制度。當前，高校創業型人才培養面臨的最主要瓶頸之一就是大多數高校缺乏合格的創業教育師資隊伍，不少高校開設的創業教育課程，任課教師無非是在課堂上照本宣科，對培養學生創業所需的素質影響不大。其實，社會上有許多成功的創業人士，他們不僅具有創業的知識與技能，而且也積累了不少創業的經驗與體會，但由于長期存在于學校與社會、企業之間的無形圍墻，使高等學校的教師隊伍流動不暢，該出的人流不出，該進的人又進不去。為此，培養創業型人才，高校必須走開放之路。校門要向全社會敞開，著力組建一支專兼結合、相對穩定，包括高校教師、科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業家和創業投資家等各方面人士參加的“創業導師”隊伍。
   
    第五，培育創業文化，營造創業輿論。創業文化首先是一種思想意識，只有思想意識得到了提高，才能促使大學生價值觀念的轉變。因此，一方面，高校在校園文化建設中，應大力建設創業文化，宣傳創業光榮，樹立創業典型，不斷提高廣大師生對創業文化及創業型人才培養重要性的認識，削弱那種認為穩定的工作比充滿風險的創業更可取的傳統文化影響，向學生灌輸敢于冒險、勇于創業的價值觀念，讓創業文化植根于大學文化中。另一方面，高校應采取多種方式，制定一系列切實可行的政策、法規，鼓勵創業，開展與創業有關的活動，在師生中經常分析創業者成功的案例，運用多種形式進行設計或創業比賽，培養和激發師生的創業熱情、創業動機和創業理念，鼓勵師生積極創業，為創新創業大造輿論，形成尊重創業者、愛護創業者的濃厚氛圍，營造出以創業為榮的風氣，創建與創業型社會相適應的思想輿論環境。
   
    第六，改革評價模式，激勵創業激情。在創業教育中，樹立適應時代發展需要的新的人才觀有助于創業教育的實施。過去，高校通常以學習成績作為考核學生的主要依據，而實踐證明，以考試分數為主要指標的人才評價體系，不僅在理論上不盡科學，而且在實際操作中亦存在片面性。創業教育注重理論與實踐相結合，更多地從實際出發，倡導以實際業績與社會效果為主的人才評價體系。所以，樹立科學的人才觀有利于創業型人才的培養。
   
    首先，開展創業教育必須改革傳統的對大學生的評價模式。要根據創業型人才的培養目標，建立科學、合理的評價體系，全面評價、考核學生在各個階段、各個方面的創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質發展和提高的情況，激發學生的創業激情，激勵學生積極進取，把自己培養成一名有“事業心”、“責任心”、“開創性”的全面發展的高素質創業者；在考評制度方面，評價的方式應多樣化，知識考核可采用試卷的方式；創造力的考核可采用實驗的方式、設計的方式、調研的方式或通過網絡定期測試等；評價教學效果時，既要縱向比較，也要橫向比較，力圖使考核變得更為客觀、合理和科學公正。
   
    其次，開展創業教育也必須改革目前對大學的評價體系與指標，把每年大學畢業生的創業比例作為對大學辦學水平的重要評價指標。不能同現在一樣，教育主管部門和高校只統計大學畢業生的就業率而不統計大學畢業生的創業率，只有設定一定的創業率來要求高校，才能有效引導高校從就業教育和擇業教育向創業教育的轉變。
   
    不僅如此，創業型人才的培養是一個復雜的系統工程，需要全社會的支持與幫助。政府有關部門要積極采取有效措施降低大學生創業的門檻與風險，提高大學生創業的成功率；全社會要樹立“尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創造”的風尚，形成鼓勵創業、寬容失敗的創業文化；學生家長要改變“小富即安”、“求穩怕險”的就業觀念，積極鼓勵子女創業、支持子女創業，形成“創業有為，勞動光榮”的家庭氛圍。