溫州大學(xué)2009年成立了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院（實(shí)體部門），以創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革為突破口，立足于培養(yǎng)擁有一技之長(zhǎng)的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才。在面向全校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，打破學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)和年級(jí)的限制，創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)班”，對(duì)具備一定創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化教育，在實(shí)踐中不斷完善有溫州特色的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)班緊密圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托溫州地域文化資源，結(jié)合地方院校生源特點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型人才。
課程體系設(shè)置：講特色、抓實(shí)踐，課時(shí)靈活機(jī)動(dòng)
創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)班課程設(shè)置分為創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大課程模塊，教學(xué)內(nèi)容突出地方高校學(xué)生實(shí)際需要、突出區(qū)域文化與資源特色元素。課程教材注重實(shí)戰(zhàn)操作性，配合選用學(xué)校自編的教材。以《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》為例，內(nèi)容涵蓋中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)、運(yùn)營(yíng)與控制等，并配有創(chuàng)業(yè)案例集，案例大多為溫州中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例或者蘊(yùn)含溫州創(chuàng)業(yè)元素的案例，既貼近溫州實(shí)際，又貼近學(xué)生，具有很好的榜樣示范效應(yīng)；創(chuàng)業(yè)理論課程模塊中的《創(chuàng)業(yè)人力資源管理》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》等課程，以初創(chuàng)型企業(yè)為討論原型，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程模塊包含“創(chuàng)業(yè)之星”模擬沙盤演練、溫州企業(yè)家創(chuàng)業(yè)案例采訪與編寫等，突出創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)教育的結(jié)合，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊包括暑期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在課程體系設(shè)置中，凸顯實(shí)踐主導(dǎo)特色，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、實(shí)踐模塊課程比例占總課時(shí)的2/3以上。在總學(xué)時(shí)不變的前提下，具體課程的課時(shí)安排充分考慮學(xué)生的需求，學(xué)生在完成一定量的課時(shí)學(xué)習(xí)后，允許其與任課教師商定該課程內(nèi)容是否需要繼續(xù)講授。
教學(xué)方法改革：重創(chuàng)新、精設(shè)計(jì)，教學(xué)方法多樣化
創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)班吸收先進(jìn)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，融入了多元化的教育方法。例如設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)，形成師資的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校內(nèi)師資偏重于理論課教學(xué)，企業(yè)兼職師資配合理論課教師側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)；實(shí)行項(xiàng)目制管理，引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生依托各自知識(shí)背景，合理組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，參與實(shí)踐學(xué)習(xí)；穿插角色扮演法，模擬公司各職能部門開展試點(diǎn)班各項(xiàng)管理工作；突出實(shí)踐教學(xué)，依托校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室以及校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，分專題、有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫調(diào)查報(bào)告及編寫創(chuàng)業(yè)案例。例如組織學(xué)生到奧康集團(tuán)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)多元化的創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷戰(zhàn)略；到美特斯邦威集團(tuán)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“虛擬經(jīng)營(yíng)”品牌連鎖經(jīng)營(yíng)模式。同時(shí)，不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)單位主要有三類：一是商會(huì)企業(yè)，如溫州市中小企業(yè)，全國(guó)各地的溫州商會(huì)；二是校友企業(yè)，主要是近年畢業(yè)的校友所創(chuàng)辦的成功企業(yè)；三是在校生在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)創(chuàng)辦的、初具規(guī)模的企業(yè)。通過組織學(xué)生根據(jù)自身興趣，選擇擔(dān)任商會(huì)會(huì)長(zhǎng)助理、企業(yè)經(jīng)理助理、企業(yè)主管助理、店長(zhǎng)助理等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)，鼓勵(lì)結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
師資隊(duì)伍組建：多元化、嚴(yán)把關(guān)，重企業(yè)一線精英
經(jīng)過探索與實(shí)踐，學(xué)校初步建立了一套完善且嚴(yán)格的師資遴選機(jī)制。按照課程體系的設(shè)置，創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)班聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀師資、校外企業(yè)師資及社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、成功創(chuàng)業(yè)的校友及在校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生聯(lián)合組建多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中，校內(nèi)師資要求理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且必須是學(xué)生評(píng)價(jià)高的師資，一般先是由學(xué)院推薦，再參考學(xué)生的學(xué)評(píng)教分?jǐn)?shù)，最后由試點(diǎn)班學(xué)生選定；校外企業(yè)師資集中聘請(qǐng)優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人或企業(yè)財(cái)務(wù)、人事、營(yíng)銷、管理等部門具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和授課感染力強(qiáng)的一線精英為主，同時(shí)聘請(qǐng)少數(shù)工商、稅務(wù)、勞動(dòng)和社保等政府部門的相關(guān)人員，以及企業(yè)老總、經(jīng)理，各行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人，各級(jí)商會(huì)代表等等。聘請(qǐng)師資不論學(xué)科專業(yè)背景，不論職稱、學(xué)歷，只要在創(chuàng)業(yè)理論或?qū)嵺`領(lǐng)域確有所長(zhǎng)，能夠讓試點(diǎn)班學(xué)生真正受益，并取得良好教學(xué)效果的，就能成為師資候選對(duì)象。
質(zhì)量考核創(chuàng)新：破常規(guī)、重過程，實(shí)行二元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)
改革傳統(tǒng)課程考核方式，打破單純以期末考試定成績(jī)的做法，課程考核注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)要點(diǎn)考核與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力考核相結(jié)合，考核貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。以創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷課程為例，學(xué)生帶著了解營(yíng)銷案例的目的到營(yíng)銷做得好的企業(yè)實(shí)習(xí)考察，然后每人提交一份有關(guān)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的創(chuàng)業(yè)案例，并采取答辯形式考察學(xué)生相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況。最后，根據(jù)平時(shí)聽課體會(huì)、企業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、參與創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)科研情況以及最后的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等給予綜合評(píng)定，確定成績(jī)等級(jí)。創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)班不單單對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)效果采取隨堂評(píng)價(jià)的考核方式，而且還以課程為單位對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括課程體系設(shè)計(jì)、課程資源實(shí)施、社會(huì)反饋效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置中理論課程、實(shí)務(wù)課程、實(shí)踐課程等不同模塊的特點(diǎn)，制定針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量監(jiān)控操作流程，形成一套完整的評(píng)價(jià)、監(jiān)督與指導(dǎo)方案。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班的評(píng)價(jià)從校內(nèi)延伸到校外、從在學(xué)延展到畢業(yè)之后，建立畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況跟蹤調(diào)研反饋機(jī)制。這樣二元、動(dòng)態(tài)的考核評(píng)價(jià)方式為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班的建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，也為下一步創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班的發(fā)展提供了有價(jià)值的決策依據(jù)。
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