溫州大學2009年成立了創業人才培養學院（實體部門），以創業教育教學改革為突破口，立足于培養擁有一技之長的“專業+創業”復合型人才。在面向全校開設創業教育通識課程的基礎上，打破學院、學科、專業和年級的限制，創辦“創業教育改革試點班”，對具備一定創業潛質的學生進行系統的創業強化教育，在實踐中不斷完善有溫州特色的地方高校創業教育體系。創業教育改革試點班緊密圍繞學校人才培養目標，依托溫州地域文化資源，結合地方院校生源特點，培養具有創新精神、創業能力和社會責任感的應用型人才。
課程體系設置：講特色、抓實踐，課時靈活機動
創業教育改革試點班課程設置分為創業理論、創業實務和創業實踐三大課程模塊，教學內容突出地方高校學生實際需要、突出區域文化與資源特色元素。課程教材注重實戰操作性，配合選用學校自編的教材。以《中小企業創業實務》為例，內容涵蓋中小企業創業、運營與控制等，并配有創業案例集，案例大多為溫州中小企業創業的真實案例或者蘊含溫州創業元素的案例，既貼近溫州實際，又貼近學生，具有很好的榜樣示范效應；創業理論課程模塊中的《創業人力資源管理》、《創業財務管理》等課程，以初創型企業為討論原型，學習創業基礎理論知識；創業實務課程模塊包含“創業之星”模擬沙盤演練、溫州企業家創業案例采訪與編寫等，突出創業理論教育與創業實踐體驗教育的結合，注重培養和鍛煉學生的實際操作能力；創業實踐課程模塊包括暑期創業實踐和創業實習環節。在課程體系設置中，凸顯實踐主導特色，創業實務、實踐模塊課程比例占總課時的2/3以上。在總學時不變的前提下，具體課程的課時安排充分考慮學生的需求，學生在完成一定量的課時學習后，允許其與任課教師商定該課程內容是否需要繼續講授。
教學方法改革：重創新、精設計，教學方法多樣化
創業教育改革試點班吸收先進教學理念，突破傳統教學常規，融入了多元化的教育方法。例如設計模塊化教學，形成師資的優勢互補，校內師資偏重于理論課教學，企業兼職師資配合理論課教師側重于創業實務教學；實行項目制管理，引導不同專業學生依托各自知識背景，合理組建創業團隊，參與實踐學習；穿插角色扮演法，模擬公司各職能部門開展試點班各項管理工作；突出實踐教學，依托校內大學生創業園學生創業工作室以及校外創業實踐基地，分專題、有針對性地進行實習實踐，指導學生自主撰寫調查報告及編寫創業案例。例如組織學生到奧康集團，重點學習多元化的創業營銷戰略；到美特斯邦威集團，重點學習“虛擬經營”品牌連鎖經營模式。同時，不斷強化創業實習實踐環節。實習單位主要有三類：一是商會企業，如溫州市中小企業，全國各地的溫州商會；二是校友企業，主要是近年畢業的校友所創辦的成功企業；三是在校生在學校創業園內創辦的、初具規模的企業。通過組織學生根據自身興趣，選擇擔任商會會長助理、企業經理助理、企業主管助理、店長助理等形式進行創業實習、見習，鼓勵結合畢業實習開展創業實習實踐活動。
師資隊伍組建：多元化、嚴把關，重企業一線精英
經過探索與實踐，學校初步建立了一套完善且嚴格的師資遴選機制。按照課程體系的設置，創業教育改革試點班聘請校內優秀師資、校外企業師資及社會創業導師、成功創業的校友及在校創業大學生聯合組建多元化的教學團隊。其中，校內師資要求理論基礎扎實、教學經驗豐富，且必須是學生評價高的師資，一般先是由學院推薦，再參考學生的學評教分數，最后由試點班學生選定；校外企業師資集中聘請優秀的職業經理人或企業財務、人事、營銷、管理等部門具有豐富實戰經驗和授課感染力強的一線精英為主，同時聘請少數工商、稅務、勞動和社保等政府部門的相關人員，以及企業老總、經理，各行業協會、企業家協會負責人，各級商會代表等等。聘請師資不論學科專業背景，不論職稱、學歷，只要在創業理論或實踐領域確有所長，能夠讓試點班學生真正受益，并取得良好教學效果的，就能成為師資候選對象。
質量考核創新：破常規、重過程，實行二元、動態評價
改革傳統課程考核方式，打破單純以期末考試定成績的做法，課程考核注重創業知識要點考核與學生創業能力考核相結合，考核貫穿于學習的全過程。以創業營銷課程為例，學生帶著了解營銷案例的目的到營銷做得好的企業實習考察，然后每人提交一份有關企業市場營銷的創業案例，并采取答辯形式考察學生相關知識要點的掌握情況。最后，根據平時聽課體會、企業調查實習報告、創業實習實踐、參與創業比賽、學生創業科研情況以及最后的創業計劃書等給予綜合評定，確定成績等級。創業教育改革試點班不單單對教師個人的教學效果采取隨堂評價的考核方式，而且還以課程為單位對整個教學團隊包括課程體系設計、課程資源實施、社會反饋效果等進行評價考核。結合創業教育課程體系設置中理論課程、實務課程、實踐課程等不同模塊的特點，制定針對性強、可操作性強的質量監控操作流程，形成一套完整的評價、監督與指導方案。同時，對創業教育試點班的評價從校內延伸到校外、從在學延展到畢業之后，建立畢業生就業創業情況跟蹤調研反饋機制。這樣二元、動態的考核評價方式為創業教育試點班的建設積累了寶貴經驗，也為下一步創業教育試點班的發展提供了有價值的決策依據。
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