【前沿探索】
隨著我國近年來研究生持續(xù)擴招，一向被視為“皇帝女兒不愁嫁”的研究生也面臨著重重就業(yè)危機，不少高校研究生就業(yè)率甚至低于本科生。在當前嚴峻的研究生就業(yè)形勢下，對研究生實施創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)一大批順應時代潮流、具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高層次應用人才,顯得尤為重要和緊迫。
如何加強研究生創(chuàng)業(yè)教育
從世界范圍來看，創(chuàng)業(yè)教育已引起了各國的普遍重視。目前，全世界有600多所知名大學至少開設一門創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。美國的創(chuàng)業(yè)教育已被納入國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學本科直至研究生的正規(guī)教育，并且已形成了一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系。斯坦福大學、麻省理工學院等著名學府中，優(yōu)秀學生的首選目標就是自己創(chuàng)業(yè)。據(jù)調(diào)查，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司和高新技術企業(yè)老板中有80%接受過創(chuàng)業(yè)教育。日本鑒于同美國在這方面的差距，于1998年4月由國會通過了《大學技術轉(zhuǎn)移促進法》，并在高校倡導創(chuàng)業(yè)教育，目前已有20多所大學開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。而印度早在1966年就曾提出過“自我就業(yè)教育”，鼓勵大學生畢業(yè)后自謀出路，使他們不僅是求職者，而且成為有關工作機會的創(chuàng)造者。德國也在1999年提出了一個口號——要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。
我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，直至1997年由清華大學發(fā)起的挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽在全國學聯(lián)、共青團中央、教育部等機構(gòu)的支持和配合下，逐漸發(fā)展為國內(nèi)最具影響力的商業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)教育才在全國高校中展開。到目前為止，我國涉及創(chuàng)業(yè)教育的方方面面，大部分還處于探索和嘗試過程中。
研究生這一群體中既蘊藏著巨大的創(chuàng)業(yè)積極性，又具備創(chuàng)業(yè)的可能性。相對本科生而言，他們接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，開展科技創(chuàng)業(yè)有更扎實的專業(yè)知識的支撐。而且，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，社會實踐能力較強。但高校傳統(tǒng)的研究生教育模式只注重學生的學科專業(yè)教育和職業(yè)教育，忽視了學生的創(chuàng)業(yè)教育。研究生培養(yǎng)的目標也僅限于研究型和應用型人才，還未把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入到研究生培養(yǎng)目標體系之中。高校開展的創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，僅體現(xiàn)在開設一些創(chuàng)業(yè)課程，如《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)教育》等選修課。高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以指導研究生從事創(chuàng)業(yè)實踐。研究生在創(chuàng)業(yè)實踐上形式單一，缺乏多樣化、層次化，校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想。
另外，從研究生創(chuàng)業(yè)的社會大環(huán)境而言，盡管近年來國家和各級政府部門陸續(xù)出臺了一系列優(yōu)惠政策鼓勵大中專畢業(yè)生和高層次人才創(chuàng)業(yè)，但與發(fā)達國家相比較，我國的資本市場落后，創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，研究生創(chuàng)業(yè)缺乏必要的資金支持。而且，我國傳統(tǒng)的教育觀念認為研究生畢業(yè)面臨的選擇就是就業(yè)、考博和出國，整個社會和家庭缺乏對研究生創(chuàng)業(yè)精神和風險意識的培養(yǎng)教育。
在上述主客觀因素的影響下，我國研究生創(chuàng)業(yè)的潛力并未發(fā)揮出來，自主創(chuàng)業(yè)還沒有成為研究生就業(yè)的重要途徑。因此，在加強與創(chuàng)業(yè)相關的法律、金融、風險投資等基礎設施建設的基礎上，我國應大力加強研究生創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)熱情，從而提高研究生的創(chuàng)業(yè)實踐探索能力。
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