我國的創(chuàng)業(yè)教育起步于上世紀(jì)90年代，最初源自國內(nèi)一些高校的自發(fā)探索。2002年，教育部在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等九所高校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育試點工作，創(chuàng)業(yè)教育由此進(jìn)入教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段。
2010年5月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系。2011年5月，國務(wù)院下發(fā)通知中再次予以強調(diào)。這預(yù)示著我國的創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。
但也有專家指出，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于“群雄割據(jù)”的階段，不同高校間的創(chuàng)業(yè)教育仍有較大差距。因此，有關(guān)部門和高校該如何繼續(xù)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，仍是一個值得探討的話題。
最大問題是實際指導(dǎo)意義不足
近些年來，創(chuàng)業(yè)教育越來越多地得到政府部門、高校和社會的重視，也取得了豐碩的成果。但不可否認(rèn)的是，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育仍未得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。2009年，教育部的一項調(diào)查顯示，四成學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育“很一般”，認(rèn)為自己學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育搞得好的僅占12.23％。而今年7月在清華大學(xué)中國企業(yè)成長與經(jīng)濟安全研究中心、南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心等7所高校有關(guān)機構(gòu)的調(diào)研中，受訪者對于“大學(xué)教育對創(chuàng)業(yè)有幫助”的評分更是打出了2.96分（滿分10分）的低分，有專家稱之為“不及格中的不及格”。
“以前我就有創(chuàng)業(yè)的想法，選修了創(chuàng)業(yè)課程之后，我更堅定了這種信念�！北本┝謽I(yè)大學(xué)大三學(xué)生馬浩浩現(xiàn)在正在創(chuàng)業(yè)中，“但是由于課時有限，我在課上學(xué)到的東西并不是太多，只是粗略了解了一些創(chuàng)業(yè)理論。我想這些課程在創(chuàng)業(yè)政策和流程的指導(dǎo)方面應(yīng)該更詳細(xì)一些�！瘪R浩浩覺得，現(xiàn)在學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還是不太高，有的人選課只是為了修學(xué)分，有的甚至根本不知道有這類課程。
北京林業(yè)大學(xué)職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育研究中心專家路軍指出，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的一個最大問題就是實際指導(dǎo)意義不足。究其原因，一是授課教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗較少，而請來授課的企業(yè)家則大多工作繁忙，很難拿出太多時間梳理經(jīng)驗，導(dǎo)致所講個案色彩濃厚，但沒有太多的規(guī)律性和普遍性。從國外看，很多大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育師資雖然也是專兼職合一，但有一種長效機制，不像國內(nèi)多是臨時抱佛腳；二是高校創(chuàng)業(yè)教育的配套性支持偏弱。多數(shù)學(xué)校仍然是一本書、一個教室。但創(chuàng)業(yè)教育不能只是紙上談兵，要有模擬和實踐。由于創(chuàng)業(yè)平臺的打造價格不菲，配套設(shè)施很難完善；三是有些學(xué)生有創(chuàng)業(yè)熱情，但更多的還是走傳統(tǒng)的就業(yè)模式，實踐性在學(xué)生方面的呼應(yīng)也不強烈。
“我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展畢竟時間還不長，還有很長的路要走，國家和高校也在逐步解決各種問題�！�
教學(xué)方法應(yīng)有更多創(chuàng)新
目前高校創(chuàng)業(yè)教育在教材、授課方式等方面仍有不少差異。路軍介紹，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教材以KAB教材為主，還有一些是高校自編教材�！艾F(xiàn)在國內(nèi)很多引進(jìn)教材的國外痕跡較重，而高校本身由于財力、物力、專家水平等方面的局限，所編教材未必很好。我認(rèn)為教育部在鼓勵各地方院校發(fā)揮創(chuàng)造力開發(fā)有自己特色的教材的同時，也應(yīng)博采眾長，集中專家編寫一部融匯各家長處的教材，以避免不同高校教材中的低水平重復(fù)�！�
清華大學(xué)中國企業(yè)成長與經(jīng)濟安全研究中心主任雷家骕認(rèn)為，現(xiàn)在高校對于創(chuàng)業(yè)課程講什么的問題已較有共識，大概知識點有創(chuàng)業(yè)教育的必要性、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)的分類、創(chuàng)業(yè)的籌劃、新企業(yè)的組建、新企業(yè)的運營管理等等，但在教法上則有比較大的差別：有的以講知識點為主，有的則是基本知識加案例討論，還有的會加上項目訓(xùn)練、與企業(yè)家對話、參加創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊等等�！霸诮虒W(xué)方法上，我們應(yīng)該更加豐富，有更多的創(chuàng)新。”
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