在國際金融危機席卷之下，原本脆弱的大學生就業(yè)更顯艱難。黨和國家、教育主管部門、各級地方政府、各高等學校都在積極搭建大學生就業(yè)平臺，都在努力改善大學生就業(yè)環(huán)境，認識不能說不高、措施不能說不得力、投入不能說不多，為什么效果總差強人意，為什么就業(yè)仍會如此艱難？是國際金融危機，是經濟水平，是自身素質
，還是思想觀念？應該說都高度相關，但都不是關鍵。
千校一面、千人一面的趨同培養(yǎng)模式導致大學生就業(yè)難
當前大學生就業(yè)難的關鍵在于高校人才培養(yǎng)質量不高、社會適應性不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。之所以如此，是因為大眾化教育階段的高校在具體適應市場經濟發(fā)展中的辦學定位出現了一定偏差。定位的偏差導致了人才培養(yǎng)規(guī)格目標的偏差，人才培養(yǎng)規(guī)格目標的偏差又導致了學科專業(yè)設置的偏差，學科專業(yè)設置的偏差最終引致了課程體系建構、教學質量評價以及人才培養(yǎng)質量的偏差。在我國高校辦學類型定位體系中，主要是遵循高等教育內部發(fā)展規(guī)律而劃分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，忽略了高等教育發(fā)展外部規(guī)律的客觀作用特別是內外部規(guī)律綜合作用對于人才培養(yǎng)的重要意義。
這種統(tǒng)一的定位模式給各高校發(fā)展預設了一個基本框架：統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)格，甚至統(tǒng)一教材（如各種各樣的規(guī)劃教材）、統(tǒng)一辦學組織形式和評價方式（如全國統(tǒng)一的本科教學工作水平評價標準和指標體系），導致了千校一面、千人一面的趨同教育結構和教育產品，難以滿足社會和市場人才需求的靈活性、多樣性、流動性要求；這種定位模式還直接引致了社會人才結構性失衡：“市場需求的，高校培養(yǎng)不出來；高校培養(yǎng)出來的，市場又不需要”；也間接強化了大學生擇業(yè)就業(yè)觀念畸形：“高不成、低不就”，最終導致高校人才培養(yǎng)體內循環(huán)、人才產品適應性不強和創(chuàng)新性不足的尷尬局面。如何遵循高等教育發(fā)展規(guī)律要求、充分反映社會人才需求、不斷深化高等教育改革，持續(xù)改進人才培養(yǎng)質量既是解決大學生就業(yè)難的根本措施，也是推進高校科學發(fā)展的現實需要。
破解大學生就業(yè)難須增強學生就業(yè)特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
從根本上破解大學生就業(yè)難，就是要提高高校人才培養(yǎng)質量，增強學生就業(yè)特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。著力培育和造就一大批以培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐精神的創(chuàng)業(yè)型大學是黨和國家的基本要求，也是國民經濟和社會發(fā)展的客觀需要。黨的十七大報告明確提出要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”擴大就業(yè)的核心和關鍵就是要創(chuàng)業(yè)，要以創(chuàng)辦實業(yè)實現創(chuàng)新立業(yè)，要以創(chuàng)業(yè)教育造就創(chuàng)業(yè)型大學，以塑造創(chuàng)業(yè)大學實現高等教育與社會經濟協(xié)同發(fā)展。
創(chuàng)業(yè)型大學的人才培養(yǎng)規(guī)格強調以市場為導向，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力；人才培養(yǎng)質量管理強調以創(chuàng)業(yè)教育為核心，建立具有觀念開放性、內容實踐性、方法研究性、管理動態(tài)性、評價雙向性等特征的開放式質量管理體系。
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