“用鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)來緩解日益增長的就業(yè)壓力，這個導向本身就值得探討”，熊丙奇表示，盡管這些年國家出臺扶持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策越來越多，對創(chuàng)業(yè)的指導也越來越細，但真正在畢業(yè)后就選擇直接創(chuàng)業(yè)的大學生在所有應屆畢業(yè)生里的比重連1%都不到。“并非學生熱情不高，恰恰證明他們更加理性了”。
持類似觀點的還有被稱為中國大學生創(chuàng)業(yè)導師的著名學者李開復，他在接受本報記者采訪時說：“近年來，隨著社會各方對大學生創(chuàng)業(yè)越來越重視，以及輿論對創(chuàng)業(yè)成功的個案不遺余力地宣傳，很容易對孩子產(chǎn)生某些誤導。鼓勵學生有創(chuàng)業(yè)精神是完全可以的，但對于剛畢業(yè)的大學生來說是否合適就另當別論了。”
專家疾呼：
改善教育體系更迫切
對于到底應該將創(chuàng)業(yè)置于何種地位，熊丙奇認為，現(xiàn)在社會上對大學生創(chuàng)業(yè)存在著一種誤解，即“創(chuàng)業(yè)是一種再就業(yè)”。“很多學生是在找不到理想工作的情況下，不得已選擇創(chuàng)業(yè)的，這其實是把創(chuàng)業(yè)看低了。創(chuàng)業(yè)需要一個長期的教育和準備過程，還有社會是否存在著一種成熟的創(chuàng)業(yè)氛圍。從某些專業(yè)方面來說，創(chuàng)業(yè)的要求遠高于找一份稱心如意的工作”。
熊丙奇告訴記者，促進學生就業(yè)是教育主管部門不可推辭的責任，這一點上不應該有用“引導創(chuàng)業(yè)”來推脫責任的想法，相反應該嘗試一點更加實際的做法，真正提高畢業(yè)生的就業(yè)率。
而李開復也認為，相對于歐美成熟的教育體系，中國從小的“唯分數(shù)論”，根本無法要求學生到臨近畢業(yè)時，都即刻擁有成熟的商業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)計劃。“拿美國來說，他們的基礎教育非常重視對學生的執(zhí)行力、團隊精神和市場研究等方面的培養(yǎng)。而我們更在意考試得了多少分，全校排名第幾……創(chuàng)業(yè)教育并不是一句話，相反還有很長的路要走”。
對此，李開復還特地舉了斯坦福大學的例子加以證明，“當你進入斯坦福的第一天起，就耳濡目染了身邊學長學姐創(chuàng)業(yè)成功的故事。學校邊上就是著名的硅谷，不知不覺中就已經(jīng)學習到了當今世界最前沿的科技。而學校的規(guī)章制度則保證了各種創(chuàng)新行為和想法都能得到鼓勵”，“與其人為地追求所謂大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，不如先想辦法營造出一個寬松的學術(shù)氛圍更為實際”，李開復如是說。
過來人談經(jīng)驗：
創(chuàng)業(yè)不是光有熱情就可以
劉學森是上海市創(chuàng)業(yè)成功的典范之一，創(chuàng)業(yè)四年不到，如今，他創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)初具規(guī)模——近百人的員工隊伍，在上海和蘇州分別建廠。
雖然創(chuàng)業(yè)的想法在大學時期就有了，但剛畢業(yè)的時候，劉學森還是選擇了就業(yè)。從本科到讀研，當中間隔了五年。這五年中，他分別在英特爾和AMD實驗室工作，特別在AMD工作期間，劉學森已經(jīng)成為專業(yè)工程師。“可以說，這五年的工作經(jīng)驗對我研究生畢業(yè)后創(chuàng)建公司有直接作用”。
“第一次創(chuàng)業(yè)，剛開始做的是代理公司，給一家專業(yè)檢測研究所做代理，幫它接受其他公司的訂單”，劉學森告訴記者，創(chuàng)業(yè)時期，公司的經(jīng)營其實非常簡單——拿到客戶的訂單交給研究所，和研究所談妥分成比例，賺取當中的提成即可。
但好景不長，如此“簡單”的賺錢模式很快就維持不下去了。“當他們覺得可以不需要通過我來尋找客戶的時候，我對于他們來說就不存在合作的意義了”，劉學森回憶道，那家研究所最后是以收購其公司的名義接收了他全部的代理業(yè)務，甚至將他都招為研究所的職員，“當時還給了我編制，對于同齡人來說，這是一份非常穩(wěn)定的工作”。
一心要創(chuàng)業(yè)，卻不料最終還是為別人打工。“這次事件對自己的影響很大，在履行完在該研究所的全部工作之后，我就決定辭職，重起爐灶”，劉學森更愿意將第二次嘗試看做自己真正的創(chuàng)業(yè)，“從籌措資金到確立項目，還要跟政府、企業(yè)等各個方面去談，都是自己一個人在做。第一次跟自己一起創(chuàng)業(yè)的伙伴選擇留在研究所當個職員。回想起來，那段時間確實非常辛苦”。
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