每到周末，溫州市科技職業(yè)學(xué)院內(nèi)的“親子農(nóng)莊”就會(huì)迎來(lái)很多家長(zhǎng)和小朋友。他們來(lái)到自己認(rèn)購(gòu)的菜園子里體驗(yàn)田間勞動(dòng)的樂(lè)趣：收菜、鋤草、澆水、施肥……
如果小朋友們沒(méi)時(shí)間打理自己的菜園子也沒(méi)關(guān)系，在實(shí)地耕種后，農(nóng)田主人可以通過(guò)“親子農(nóng)莊”網(wǎng)站的視頻實(shí)時(shí)觀看作物的生長(zhǎng)，不管是整片作物的長(zhǎng)勢(shì)，還是各片葉子有無(wú)蟲(chóng)害，都一目了然。在電腦上點(diǎn)擊“澆水”、“施肥”等按鈕后，菜園子里的農(nóng)技人員就會(huì)得到指令，幫助農(nóng)田主人打理這些農(nóng)作物。
這個(gè)現(xiàn)實(shí)版的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”是由溫州科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系和園林系師生共同開(kāi)發(fā)的一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。“溫州科技職業(yè)學(xué)院是一所以‘農(nóng)’字為特色的高職院校，擁有堅(jiān)實(shí)的農(nóng)業(yè)科研基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)類(lèi)創(chuàng)業(yè)很有優(yōu)勢(shì)。”溫州科技職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)謝志遠(yuǎn)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不是賣(mài)菜、擺地?cái)偅覈?guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育亟須轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合才是出路。
創(chuàng)業(yè)教育不僅是技能培養(yǎng)，要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型
近年來(lái)，我國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育，大多是為了緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能。因此，創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)基本停留在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能的層面。在很多院校，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃課或者就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)組成部分。
“事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的新探討。”謝志遠(yuǎn)說(shuō)，目前，大學(xué)生就業(yè)難，一個(gè)重要原因是高校人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的吻合度不高。當(dāng)前，企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，需要更多更好的人才，但是很多高校一直以來(lái)還是按照計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式來(lái)培養(yǎng)人才，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)業(yè)教育，準(zhǔn)確地把握了高校人才培養(yǎng)模式的新趨向，歷史性地承擔(dān)了高等教育人才培養(yǎng)模式改革的新任務(wù)。
2010年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》。這份“意見(jiàn)書(shū)”進(jìn)一步明確指出，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，要以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃埽紫纫鉀Q的問(wèn)題就是要把創(chuàng)業(yè)教育的理念由技能型教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)理念中。
“由此可見(jiàn)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的并非是要大學(xué)生馬上創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力、素質(zhì)和獨(dú)立意識(shí)。”KAB創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)研究所副所長(zhǎng)、KAB高級(jí)培訓(xùn)師劉帆說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其具有敢于創(chuàng)新和勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神。
以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例，在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐探索過(guò)程中，該學(xué)院對(duì)三大專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的分析，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)等，樹(shù)立農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與信心；對(duì)信息類(lèi)的學(xué)生，主要關(guān)注商業(yè)化的過(guò)程，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、風(fēng)險(xiǎn)資本等，有助于避免學(xué)生在了解市場(chǎng)前景之前進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的錯(cuò)誤導(dǎo)向；對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生，由于擁有了系統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理等相關(guān)的商業(yè)知識(shí)，針對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)教育主要關(guān)注初創(chuàng)企業(yè)以及中小企業(yè)的管理與成長(zhǎng)。
創(chuàng)業(yè)教育不是第二課堂，要搭建專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
當(dāng)前，大多數(shù)高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)主渠道以外的一個(gè)附屬部分，往往是由團(tuán)學(xué)工系統(tǒng)舉辦類(lèi)似于講座、論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽等活動(dòng)來(lái)推行創(chuàng)業(yè)教育，并沒(méi)有將其納入正統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和體系之中，即使現(xiàn)有的少數(shù)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，其教學(xué)模式也往往局限于開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》、《KAB創(chuàng)業(yè)教程》等選修課程，局限于知識(shí)的傳授，沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)與發(fā)展空間，沒(méi)有真正做到與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。 本新聞共 2頁(yè),當(dāng)前在第 1頁(yè) 1 2 想認(rèn)識(shí)全國(guó)各地的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家，快來(lái)加入“中國(guó)創(chuàng)業(yè)圈”
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