謝志遠(yuǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不是第二課堂，學(xué)校要搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合才是出路。
在溫州科技職業(yè)學(xué)院，全面修訂人才培養(yǎng)計劃，逐步構(gòu)建起一套理論與實踐并舉、課堂與課外聯(lián)動的完整創(chuàng)業(yè)教育體系。
學(xué)院規(guī)定，創(chuàng)業(yè)課程必修學(xué)分和創(chuàng)業(yè)實踐認(rèn)證學(xué)分共10分。
在試點專業(yè)的專業(yè)教育中，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實務(wù)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等為專業(yè)必修課，通過教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論與知識教育。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用專業(yè)實習(xí)、實踐、綜合實習(xí)等實踐教學(xué)載體，強化對學(xué)生“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)。
更為重要的是，學(xué)校搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，讓學(xué)生把專業(yè)知識運用到創(chuàng)業(yè)實踐當(dāng)中，成功實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。溫州科技職業(yè)學(xué)院5個系都有與專業(yè)教育相對接的學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)園。園林系，有創(chuàng)意農(nóng)業(yè)園，中小學(xué)生可以到大棚里面來進行DIY，自己制作精美的小盆栽；信息系，有大學(xué)生網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園；動科系，有寵物醫(yī)院，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)后，可以馬上進行創(chuàng)業(yè)實踐。農(nóng)生系的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園，已成功開發(fā)出10多個農(nóng)業(yè)項目。有一位同學(xué)利用學(xué)院提供的技術(shù)，成功開發(fā)出新品種水果玉米，只要玉米一出地，就被市場一搶而光，后來，這個同學(xué)帶動周圍的農(nóng)民一起種玉米，讓農(nóng)民切實得了實惠。目前，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園，已經(jīng)孵化出農(nóng)業(yè)小企業(yè)6家，成立農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室10多個。
創(chuàng)業(yè)教育呼喚“頂層設(shè)計”
在我國，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動力，最初往往來自學(xué)生自身自發(fā)地形成的。例如，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽發(fā)端于1997年清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院團委借鑒國外的做法而舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。當(dāng)前，我國高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，多數(shù)是學(xué)生自發(fā)創(chuàng)辦的，主要面向校內(nèi)市場的、側(cè)重于日常消費品的經(jīng)營項目，缺乏科技含量與高附加值，基本屬于生存創(chuàng)業(yè)。
謝志遠(yuǎn)呼吁，如果能在學(xué)校有組織的引導(dǎo)、導(dǎo)師有意識的指導(dǎo)下，把科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，既能有效促進產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，又能大大促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐由生存創(chuàng)業(yè)向機會創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，有利于初創(chuàng)企業(yè)的成長。
例如，福州大學(xué)明確提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。通過與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、校友會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成學(xué)校、社區(qū)與企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。
溫州科技職業(yè)學(xué)院也明確提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型校園，建設(shè)一組創(chuàng)業(yè)示范店、一條現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)街、一幢創(chuàng)業(yè)樓、一片網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)園。該學(xué)院還開辟了“導(dǎo)師+項目+團隊+基地+農(nóng)戶”的農(nóng)業(yè)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)途徑。現(xiàn)在，已經(jīng)有38個團隊在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行創(chuàng)業(yè)，有水培植物、迷你菜園、水果玉米、無土栽培、盆景果蔬等項目。
謝志遠(yuǎn)說，聯(lián)合國科教文組織提出創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校繼培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)性、職業(yè)性之后的“第三本教育護照”。各個高校應(yīng)該主動強化學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的“頂層設(shè)計”，推動創(chuàng)業(yè)教育自上而下的開展，形成創(chuàng)業(yè)教育的體系。這樣，既有利于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源的整合，也有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，更利于創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模化、水平化、層次化的推進。
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