謝志遠認為，創業教育不是第二課堂，學校要搭建專業創業平臺，創業教育與專業教育相結合才是出路。
在溫州科技職業學院，全面修訂人才培養計劃，逐步構建起一套理論與實踐并舉、課堂與課外聯動的完整創業教育體系。
學院規定，創業課程必修學分和創業實踐認證學分共10分。
在試點專業的專業教育中，設置創業實務、專業創業、中小企業創業管理等為專業必修課，通過教學對學生進行系統的創業理論與知識教育。在實踐教學環節，利用專業實習、實踐、綜合實習等實踐教學載體，強化對學生“學以致用”能力的培養。
更為重要的是，學校搭建專業創業平臺，讓學生把專業知識運用到創業實踐當中，成功實現自主創業。溫州科技職業學院5個系都有與專業教育相對接的學生專業創業園。園林系，有創意農業園，中小學生可以到大棚里面來進行DIY，自己制作精美的小盆栽；信息系，有大學生網商創業園；動科系，有寵物醫院，學生學習專業后，可以馬上進行創業實踐。農生系的現代農業創業園，已成功開發出10多個農業項目。有一位同學利用學院提供的技術，成功開發出新品種水果玉米，只要玉米一出地，就被市場一搶而光，后來，這個同學帶動周圍的農民一起種玉米，讓農民切實得了實惠。目前，在現代農業創業園，已經孵化出農業小企業6家，成立農業創業工作室10多個。
創業教育呼喚“頂層設計”
在我國，高校學生創業的動力，最初往往來自學生自身自發地形成的。例如，“挑戰杯”大學生創業計劃競賽發端于1997年清華大學經管學院團委借鑒國外的做法而舉辦的創業計劃大賽。當前，我國高校的學生創業實踐，多數是學生自發創辦的，主要面向校內市場的、側重于日常消費品的經營項目，缺乏科技含量與高附加值，基本屬于生存創業。
謝志遠呼吁，如果能在學校有組織的引導、導師有意識的指導下，把科研成果轉化為創業項目，既能有效促進產學研的結合，又能大大促進學生創業實踐由生存創業向機會創業轉變，有利于初創企業的成長。
例如，福州大學明確提出建設創業型大學。通過與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、校友會、創業者協會等，形成學校、社區與企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。
溫州科技職業學院也明確提出建設創業型校園，建設一組創業示范店、一條現代農業創業街、一幢創業樓、一片網商創業園。該學院還開辟了“導師+項目+團隊+基地+農戶”的農業類學生創業途徑。現在，已經有38個團隊在導師的指導下進行創業，有水培植物、迷你菜園、水果玉米、無土栽培、盆景果蔬等項目。
謝志遠說，聯合國科教文組織提出創業教育是高等學校繼培養學生學術性、職業性之后的“第三本教育護照”。各個高校應該主動強化學校對創業教育的“頂層設計”，推動創業教育自上而下的開展，形成創業教育的體系。這樣，既有利于學校創業教育資源的整合，也有利于創業教育與專業教育的融合，更利于創業教育的規模化、水平化、層次化的推進。
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